其实早在2014年，全国著名特级教师于永正先生就提出了“识字教学起点不是零”的观点。这个观点有很强的数据支撑。

其中一项数据我印象很深：

济南育贤小学的张立校长,每年新生入学的第一天,都要发一张3500个常用字表,让学生认读。

连续五六年的统计显示,入学前,儿童人均识字在400至500个之间。认1000字以上的大有人在,有的竟能认2000多个字。一个字不认识的,没有。

张立校长说,他的学校地处济南的城乡结合部,在城区,新生的识字量会更大。

这说明什么呢？

说明我们感受到的“识字提前”是真实存在的，“时代不同了，一年级识字教学的起点不再是零。”

在这样的环境下，学前不识字或识字少的孩子，刚进入小学可能会出现什么状况，我用两个孩子来举例。假设：

孩子A，学前家长未进行引导和帮助，识字量少。

孩子B，家长有这方面的引导，识字量较多。

我们来看几个场景：

场景1 做作业

A需要老师或家长读题，对题意的理解不准确，相应完成作业花费的时间就更长。

B能够自主读题，完成作业效率较高。

场景2 考试

A完全依赖于老师读题，可能出现跟不上趟的现象，比如老师读到第三题，A还没完成第二题，一慌乱掉更多，以至于最后很多题没做完。

B不依赖老师读题，可以按自己的节奏完成考试。

场景3 自主阅读

A对老师开的书单上的大多数书籍，都不能做到自主阅读，一学期后可能大半阅读任务无法完成。

B形成了“识字越多越喜欢读，越喜欢读识字越多”的良性循环，能顺利完成学期阅读计划，腾出时间做其它有兴趣的事。

以上三个场景，就是识字量在孩子刚进小学时的真实反映。

虽然说，随着年龄增长，识字量带来的差距会逐渐缩小。但如果你能在学龄前，扶孩子一把，他在小学低年级便能走得更从容、更有信心！

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