简笔画教学是教师在课堂上经常使用的教学手段。用简笔画辅助教学比语言文字更直观形象，比实物模型，多简便灵活，更容易在学生的头脑中架起一座抽象符号与具体事务之间的桥梁，学生在学汉语时达到“识其形”，“知其音”，“想其意”的目的，既可以激发学生学习汉语的热情，又能提高课堂教学效率，是一种很有效的教学辅助手段。

一、利用简笔画导入新课，激发学生学习汉语的兴趣。

兴趣是最好的老师。然而我所在的印尼学校，由于受到学校条件的，没有现代化的教学设备，再加上学生的中文水平有限，与学生的交流存在障碍，无论多么有趣的话语此刻显得多么苍白，无法打动学生，激起兴趣。这时，寥寥几笔在黑板上勾勒出一幅美丽的图画，或添加上一两个形象，立刻能吸引学生的眼球，激发起他们求知欲。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》之前，我在黑板上快速画出小鸭子、小白鹅、小乌龟、小鱼等小动物，让他们说出这是什么？他们的妈妈是谁？学生回答后，我在画出小蝌蚪后让学生说出这是什么？他们的妈妈又是谁呢？今天我们来学习《小蝌蚪找妈妈》。教学生读了两遍课文以后，我马上又来了灵感，在几张白纸上勾勒出文中小动物的头像，让学生走迷宫玩动物找妈妈的游戏。游戏中，课文中的语言，故事的情节贯穿在游戏之中，整堂课中学生始终处于亢奋的学习状态中，课堂气氛浓烈，学习效率极高，两节课的内容一节课就完成了。可见，简笔画在教学中起到事半功倍的作用。

二、用简笔画帮助学生认字识词，体验学习的快乐。

由于印尼三十多年华文教育的断层，多数年轻的父母已经不会讲华语，因此华语在华人家庭中基本处于真空状态，失去了语境，就增加了学习的难度。相对于习惯了字母语言的学生，认为汉语有两度，一是汉字难认读，如果不注上拼音，不知读什么；二是难写，一个个方块文字，必须一笔一划，写起来很费力。基于这些原因，从思想上就产生了中文的思想。所以对于刚开始学习汉语的学生，运用简笔画帮助学生认字识词，学生感觉既直观，又生动形象，抽象的汉字变得鲜活起来，便于识读记忆，同时对汉字的演化过程又有了了解，加强了记忆的效果。例如：在学习“山”字时，在黑板上勾勒出一座山峰的形状，让学生从形象上来认识了“山”；勾勒出野外篝火，学习“火”字；勾勒出岩石，学习“石”字。用这样的方习“田、日、月、水、鸟、鱼”等简单的独体象形字，等学生积累一定数量的汉字后在进行组合，用简笔画进行猜字游戏。例如：先画一个太阳，再画一个月亮，组合起来是让学生猜是什么？画一个人倚在大树上休息，一人一木是什么字？根据汉字的特点，以简笔画为辅助让学生学习汉字，学习起来既轻松又快乐。

三、利用简笔画，理解词义，提高对语义的理解能力。

在对外汉语教学中，帮助学生理解词义是教学中的重点，也是难点。有的词语看似简单，但相对于印尼学生来说确是很难，不理解词义，当然就不会使用词语。教学中，老师们费尽口舌地以词解词，学生懵懵懂懂；势，做比划，挖空心思使用肢体语言，学生如坠云雾，此时，运用简笔画教学，这一难点就迎刃而解了。例如在教“小心翼翼”这个成语时，我在黑板上简单的勾画出一个人在绳子上走，张开双臂，摇摇晃晃，一不小心就会掉下来的情形。再如“怒发冲冠”这个词，在黑板上勾画一个人的脸，龇牙瞪眼，头发竖立，将帽子高高顶起，学生看了，哈哈大笑，继而点头，很容易理解了”怒发冲冠“的意思是形容一个人到了极点。即使更为抽象的词语，运用此法也都一一化难为易。简笔画教学言简意赅，形象生动，画到意到，意到句到，学生很快的就掌握了词语的意思，并把词语恰当地运用到生活的语言当中来。学生因又学到新词而喜笑颜开，老师为省略了许多解释而高兴。

为了让一年级幼儿辨别记住整体认读音节ye yue yuan，我在黑板上画了一颗绿色的椰子树，再画上一轮圆月，蓝色的大海，表现出印度尼西亚美丽的夜晚美景，又画上爸爸、妈妈、孩子，一家人在椰子树下赏月，了学生词语“椰子树”、“圆圆的月亮”，学会了说，自然就知道了整体认读音节ye yue yuan的发音，在图画的帮助下，不但活跃了课堂气氛，激发学生的好奇心和求知欲，又极大地调动了学生学习汉语的积极性，还感到了家庭的温馨。

四、利用简笔画进行口语表达训练，提高学生的语言表达能力。

平时，学生说起印尼文及英文，叽里呱啦，洋洋，一提起中文，马上闭口不言，或者啊呀啊呀支吾半天，汉语确实成了哑巴汉语。以至于出现了学了几年中文，学生始终不能说中文的窘境。如何走出哑巴汉语的窘况，在平时的教学中，我比较注重学生的口语表达训练，创造一切机会让他们说汉语，穿插运用简笔画教学，让学生大量积累语言，训练学生的口语表达能力。例如：画一只小猫，教学生认读“小猫”；再画出小河，让学生说“小猫在河边”；再加上一支鱼竿，让学生说“小猫在河边钓鱼”。画一只小狗睡觉，再画一棵大树，教学生说“小狗在树下睡觉”。举一反三，“妈妈在家里看书”，“弟弟在房子里玩”等，学生学会了“谁在哪里干什么”的表达句式。

用画连环画的形式，让学生看图写话，进行简单的说话训练。如；用三幅图画出“小鸭子了”。第一幅是小鸭子掉进洞里了。第二幅是小兔往洞里倒水。第三幅是小鸭子上来了。引导学生每幅图先用一句话表述图意，连起来就是一个小故事：小鸭子掉进洞里，小兔向洞里倒水，小鸭子上来了。然后让学生用平时积累的语句，对图的内容进一步扩充：小鸭子在树下玩，不小心掉进洞里，小兔子看见了，想出来一个办法，向洞里倒水，小鸭子游上来了。这样既培养了学生想象、观察能力，又有效地提高了学生的语言表达能力。

五、利用简笔画进行汉语歌曲、律动等其他教学。

猪八戒的形象在中国家喻户晓，他贪玩、贪吃、贪睡，律动《猪八戒吃西瓜》因而风趣，诙谐、幽默。但在国外教幼儿这个律动时，光用嘴说猪八戒吃西瓜，孩子们听不懂，于是我就用简笔画在黑板上画了四幅图，来让幼儿边看图边做动作。第一幅“扇耳朵”。画一只大大耳朵的胖小猪，主要突出大大的耳朵。让幼儿跟着音乐来做扇耳朵的动作。第二幅“切西瓜”。小胖猪正在切西瓜，看着西瓜馋的直流口水的样子。让幼儿看着图，跟着音乐来比划切西瓜的动作，并且嘴里发出切西瓜的声音“咔嚓嚓”。第三幅“吃西瓜”。画出小猪在的吃西瓜的样子。然后让幼儿跟着音乐像小猪一样吃西瓜，嘴巴张得大大的，嘴里发出啊呜吃西瓜的声音。第四幅“肚子疼”。小胖猪太贪吃，吃的太多，以至于被西瓜涨的肚子疼。幼儿随着音乐学着小猪的样子，边揉肚子，边用痛苦的表情喊出“哎呦呦、哎呦呦”。幼儿看图知其意，做出来诙谐，幽默，学习的积极性得到很大的提高。

总之，利用简笔画进行辅助教学，增加课堂的密度，进而能把汉语的字、词、句子、课文有机的结合起来，创设生动活泼的课堂气氛，给汉语课堂增添了艺术魅力。